Integración de GeoGebra y herramientas digitales para el desarrollo del pensamiento espacial y geométrico en contextos educativos rurales: Revisión sistemática período 2020-2025
DOI:
https://doi.org/10.67461/xxv9fj02Palabras clave:
educación rural, innovación didáctica en matemáticas, tecnologías emergentes, brecha digital, visualización geométricaResumen
El presente artículo analiza las fuentes existentes sobre la utilización de GeoGebra en la enseñanza de la geometría a partir de una revisión sistemática de tipo descriptivo, ante la necesidad de conocer la literatura existente para identificar tendencias, vacíos y las orientaciones recientes que sirvan para nutrir una propuesta de intervención educativa en un contexto rural colombiano. Se recopilaron publicaciones científicas entre los años 2020 y 2025 alojadas en bases de datos como Scopus, ERIC, Redalyc y SciELO, siguiendo el protocolo PRISMA para la búsqueda, la selección y el análisis de los estudios. Los criterios de inclusión consideraron aquellos estudios que abordaran el pensamiento espacial y/o geométrico en el contexto de la educación secundaria, que integraran GeoGebra como herramienta principal o en combinación con otras tecnologías digitales afines y que presentaran evidencias empíricas o teóricas publicadas en revistas indexadas. No se consideraron estudios enfocados exclusivamente en la educación superior o preescolar, los que no presentaban una relación explícita con el tema, los estudios duplicados o documentos sin acceso al texto completo. A partir de 1651 registros iniciales, se seleccionaron 38 estudios relevantes.
Los resultados indican un crecimiento sostenido, aunque no uniforme, de la producción científica, siendo las áreas de ciencias sociales, matemáticas y ciencias de la computación las que más se destacan, lo que evidencia el carácter interdisciplinario del campo. La producción está concentrada principalmente en Austria, España, la República Checa e Indonesia, mientras que Colombia y otros países de América del Sur tienen una participación limitada. Los resultados, en cuanto a la didáctica, indican que GeoGebra en particular sus entornos 3D favorecen la visualización geométrica, el razonamiento espacial, la motivación y el aprendizaje significativo. Asimismo, se identifica una línea emergente de estudios que integra GeoGebra con la realidad aumentada y el modelado 3D para estimular la creatividad matemática y las experiencias inmersivas durante el aprendizaje. No obstante, todavía hay barreras vinculadas a la capacitación de los docentes, la infraestructura y la adaptación pedagógica en contextos rurales. La principal contribución de esta revisión es mostrar la falta de estudios localizados en ruralidad latinoamericana y colombiana y ofrecer información sistematizada para justificar el diseño de una intervención didáctica contextualizada en instituciones rurales permeadas por la Ciénaga Grande de Lorica y contextos similares.
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